【摘要】高职院校组织育人的结构和运行特征与协同论高度契合。组织育人系统由主干类育人组织、拓展类育人组织和支持类育人组织构成，并具有涨落、序参量伺服原理和自组织的运行特征。借助协同理论，从组织结构、要素层次和目标关联三个维度构建组织育人协同模型，通过构建领导统筹系统、育人实践系统和评价监测系统探寻高职院校组织育人的协同机制。

【关键词】协同论；高职院校；组织育人系统；运行特征；协同机制

【引用格式】朱海岳.协同论视域下高职院校组织育人协同机制研究[J].中国职业技术教育，2025（12）：55-64.

组织作为高校及其构成的基本形态，承载着育人主客体。高校开展思想政治教育体现的是组织的集体行为。组织育人是我党思想政治工作的传统优势，也是新时代高校“大思政”育人格局的重要组成部分和实现路径，对高校思想政治工作具有全局性的统领功能和基础性的支撑作用。“大思政”育人的最本质特征是协同育人，而其核心是组织协同育人。习近平总书记在2024年全国教育大会上指出：“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。”高职院校在办学、培养和模式上的三大定位赋予其职业性、实践性和区域性的育人特征，这些特征使得高职院校组织及其协同育人具有独特的组织构型和育人内涵。高职院校组织是一个复杂的开放系统，探索实践新时代高职院校组织协同育人需要从分析其内在机理着手，构建理论模型，寻求各组织系统稳定有序的协同育人运行机制。协同论为科学分析高职院校组织协同育人的内涵和机制提供了新的视角。

一、高职院校组织育人系统的构成与特征

协同论的应用已经从自然科学系统推广至社会科学领域，旨在通过发现运用社会领域中复杂系统有序性结构的产生规律，调动复杂系统的内外资源，以协同其内部各层次的不同部分，进而构建一个具有特定功能的新的有序结构。该理论与高职院校组织育人的系统结构及特征具有较高的契合度。

（一）协同论的研究对象及其基本观点综述

协同论是物理学家赫尔曼·哈肯首先提出的一门系统科学理论，是研究自然科学和社会科学领域复杂系统在什么样的条件下产生相变，以及相变的规律和特征的一门有序的、自组织的集体行为的科学。协同论与动力学、系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、热力学等众多学科理论密切联系，使用了其中的各种术语和方法，具有极强的综合性。不同学科是研究各自学科领域的协同问题，协同论则是把不同学科共同存在的协同现象抽取出来作为研究对象，揭示各领域复杂系统协同的普适规律，其应用极具广泛性。当前，协同论已广泛应用于教育领域。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将深化改革创新、协同融合列入教育强国建设的总体要求，提出加快建设包括社会协同力在内的具有强大“六力”的中国特色社会主义教育强国，教育协同成为建设教育强国的重要途径。学界对于教育协同的研究已深入协同发展、协同治理、协同育人和协同科技创新等方面。基于协同论的教育协同研究，特别是高校协同育人研究正方兴未艾。张睿阐述了协同论视域下高校“三全育人”的内涵与特点，提出构建“三全育人”协同实现机制。艾楚君等运用协同理论分析高校思想政治教育协同机制的内涵，提出构建协同机制的路径选择。赵睿就推进高校党团组织育人工作，以协同论为视角，从党团组织协同育人系统、党团组织协同育人必要性与实施策略三方面进行了阐述。现有研究借用协同论的部分理论观点研究高校协同育人，其落脚点和提出的观点内容虽各不相同，但出发点相同，那就是协同育人是高校育人工作的实践需求，协同理论与高校协同育人的本质内涵具有高度的逻辑关联性。本文以协同论为理论框架，从整体上运用协同理论研究高职院校组织育人系统及其协同机制。

依据协同论观点，自然和社会领域中的各种复杂系统是由各子系统组成的开放的非线性层次结构，反映了子系统间的组织状态和相互联系，具有空间、时间和时空结构三种类型。复杂系统与外部环境存在着物质、能量与信息交换，在不同的条件下，呈现出有序或无序两种状态。协同理论认为，复杂系统内部的各个子系统既存在着各自的独立运动，同时又存在着相互间的关联而形成的非线性协同运动。当子系统的无规则独立运动起主导作用时，系统呈现无序状态；而当子系统间的协同运动起主导作用时，系统就会产生协同效应，形成具有一定功能的有序结构。系统宏观上的性质和变化特征是由子系统之间的不同关联和协同方式所决定的。系统与外界有物质与能量的交换、远离平衡状态、内部各子系统之间的非线性相互作用，是系统内部产生协同效应并维持稳定有序结构的前提条件。

（二）高职院校组织育人系统的基本构成

协同论将施加给系统“外部力”而使系统形成组织的施力者也作为整个系统的一部分，于是，原来外部给定的外力就变成了内部相互作用，系统就可以形成自组织结构。由此，高职院校组织育人系统应由学校内部各子系统和与之关联且对其育人施加作用力的外部各子系统组成。参照教育部等八部门印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出的高校思政工作体系内容和高职院校办学特色，可以将高职院校现行的各类内外组织按照育人功能归类为主干类育人组织、拓展类育人组织和支持类育人组织三大类别。

高职院校组织育人系统是由三大类别的各育人组织组成的有序结构，其有序性反映在三大类别的各育人组织在育人职能的强弱和与育人对象的密切程度上呈现的差异性与关联度（图1）。

其横轴表示各组织的育人职能强弱程度，纵轴表示各组织与育人对象的密切程度。将高职院校组织育人系统构成为“三纵四横”的逻辑结构，各组织在坐标图中的坐标反映了该组织的育人功能定位。从横向看，三大类别的育人组织体现了不同的育人职能范围。主干类育人组织直接担负着育人职责，是高职院校育人工作的主力军。学校各级党组织是育人工作的领导核心；校院二级思政工作议事协调组织发挥育人工作的统筹协调作用；各思政工作部门、二级教学单位及其下属教学组织具体实施思政课程教学、课程思政教育和学生日常思政教育。拓展类育人组织是高职院校为拓展育人资源，与家庭、行业企业和社会组织组建的各类育人联合体。联合体的校方主体为各级主干类组织。各级各类育人联合体将外部给定的物质能量转换成高职院校内部的育人资源和力量，是高职院校组织育人系统不可或缺的重要组成部分。支持类育人组织主要由管理和服务部门组成，育人功能体现在管理育人和服务育人上，具有三方面的育人途径。一是为主干类组织和拓展类组织开展育人工作给予政策、队伍、物质、经费等支持保障；二是组织所属党员、教师参与各项育人工作和活动；三是部分组织，如后勤、图书、国际交流、招生就业、信息中心、校友办等部门，基于业务职责或直接服务学生的特性发挥某一方面的育人功能。支持类育人组织是高职院校组织育人系统产生协同效应发挥整体育人功能的重要力量。从纵向看，各组织根据与育人对象的密切程度而确定的纵向方位，体现了组织育人系统的层次性，参照高职院校内部组织机构层级，将组织育人系统层次结构自上而下划分为“校级——院（系）级——专业（群）级——学生组织级”四级。对于主干类育人组织和拓展类育人组织而言，层次结构体现了育人组织的职权定位和相互的关联性。处于不同层级的育人组织具有不同的职权职责，上下层级的育人组织蕴含着领导与被领导关系，或承担的育人工作从总体到部分、从规划决策到组织实施层层推进的内在关系。组织育人系统的层次结构反映了高职院校科层制组织体系层级与育人对象密切程度具有较高的匹配度，各育人组织按层次结构被赋予更加细化的育人功能和职责，使得各育人组织职权清晰、分工明确，形成空间和功能有序的自稳性结构。

（三）高职院校组织育人系统的结构特征

高职院校组织育人系统是典型的复杂系统。系统动力学将复杂系统定义为高阶次、多回路和非线性的反馈结构，社会、经济、生态系统是在非平衡状态下有自组织性质的复杂开放系统。高职院校及其育人组织作为社会系统的重要组织，必然具有社会系统的本质特征。首先，高职院校组织育人系统是整体性和层次性相统一的体系结构，系统的整体结构和功能不是内部各育人组织的堆积和功能的相加，各育人组织之间不存在直观的因果关系，而是相互影响、相互制约的非线性关系。在组织育人系统“三横四纵”的层次结构中，各育人组织的相互作用产生众多的作用回路和状态参量，系统结构的四个层次使得系统状态参量的阶数达到四阶以上。其次，高职院校组织育人系统是处于远离平衡状态的非平衡状态的开放系统。组织育人在工作决策、育人主客体、育人时空上均呈现开放性，育人组织要贯彻落实党的教育方针政策和各级教育主管部门的决策部署，育人主体已从校内全组织、全员扩展到校外各类组织和个体，育人客体的思想行为时刻受社会与网络的影响，育人时空覆盖课内课外、线上线下、“校家企社”全方位，贯穿学生成长成才全过程。组织育人系统的非平衡状态表现为系统的多样性和动态性，内部各育人组织的性质和功能各不相同且分布不均衡，育人主客体的思想行为存在差别、竞争与对立，系统的演化方向具有不确定性，各种育人要素存在持续的动态变化和作用，导致系统状态处于不断变化的过程中。综上所述，高职院校组织育人系统呈现复杂系统的结构特征。

二、协同论视域下高职院校组织育人系统的运行特征

高职院校组织育人系统具有非线性、远离平衡态、开放性的结构特征。由此，它的运行特征与协同论涨落、序参量和自组织等概念理论具有高度一致性。

（一）协同论的基本概念

协同论提出序参量、涨落、伺服原理和自组织原理等基本概念和理论。由系统的协同运动产生并集中体现子系统介入协同运动程度的状态参量称之为序参量，它起着支配子系统行为的作用。社会系统的协同既是子系统间不同层次、不同方面在不同程度上的协同，也是与差异、对立、竞争共存的协同。因此，社会系统存在着协同论称之为涨落的随机现象，即各子系统的独立运动及它们间各种可能产生的局部耦合，加上环境条件的随机变化导致系统的宏观状态参量偏离它的平均值而出现起伏。当系统处于远离平衡状态的非平衡状态时，系统的涨落可能导致新的序参量的产生而使系统整体状态发生相变。协同论把系统涨落引起的各状态参量的变化与竞争规律称之为伺服原理。系统处于稳定的有序状态时，序参量起着主宰作用，其他状态参量成为伺服量，这时，系统产生的涨落幅度和宏观状态参量相对较小，且得不到子系统的响应而很快衰减，最终由序参量确定的结构成为系统主模。自组织理论阐释了序参量对子系统的控制反馈机理。在一定的环境条件下，由于外部控制参量的作用，促使系统内部自身组织起来，通过各种形式的信息反馈来控制和强化这种组织形成自组织结构。序参量是通过自组织状态来维持，同时支配着自组织。协同论具有很强的普适性，可以运用协同论的基本概念阐述高职院校组织育人系统运行特征。

（二）组织育人系统的涨落

高职院校组织育人系统具有开放性和非平衡态性，存在着各种复杂因素。各种对立性、负面性、随机性、突发性因素交织一起扰动着组织育人系统，导致系统状态的波动和涨落。在高职院校组织协同育人的实践中，从外部环境方面，育人组织和主客体始终面临着西方价值文化和各种思潮的冲击，以及社会、经济、科技变革发展带来的物质导向、功利主义等思想的侵蚀，经济全球化与信息技术的普及加剧了这种冲击与侵蚀。在系统内部，高职院校在育人方式上注重实践性和职业性，学生顶岗实习期较长；在育人认知上存在理念缺乏人文性、方法缺乏针对性、载体缺乏系统性、环境缺乏整合性等困境；育人主客体价值、思想、心理、行为呈现多样性；高职学生具有生源层次多样化、知识基础和思维能力偏低但实践能力与具象认知强、自律能力弱但自主意识强、有自卑感但感性认知强等特点。以上复杂因素导致各种随机突发事件随时可能发生。组织育人系统内外复杂因素始终影响着育人组织和育人主客体。当育人组织出现局部的工作冲突或缺失，育人主客体出现个别少数的思想波动或行为变化时，有序性序参量相应发生变化，促使组织育人系统通过自组织调控完善，使之对系统的稳定性不会产生大的影响；当育人组织出现重大全局性决策性错误，育人主体的价值理念和育人客体的思想行为发生集体性的负面变化或发生重大负面事件时，就会产生新的无序性序参量并代替原来的有序性序参量，导致组织育人系统整体结构和宏观性质的改变，组织育人系统将发生从有序转变为无序的相变。教育是人类一种有目的、有计划的实践活动，而教育目的的实现则以控制为条件。涨落是组织育人系统的客观现象，认识涨落的客观规律，施之有效的控制，使组织育人系统不发生负向相变是组织育人的重要目的。

（三）组织育人系统的序参量

在组织育人的过程中会产生众多状态参量。由于组织育人系统的非线性，研究错综复杂的微观状态参量及其相互关系是极其困难的。协同论引入宏观状态参量来解决一些复杂问题，将复杂系统用少数几个序参量来描述，通过改变这些序参量使系统的情况发生变化。序参量具有宏观性、自发性、主导性和稳定性特征。在组织育人系统中，确定序参量是系统整体信息调控的关键。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节”“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向”“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。坚持立德树人政治导向和遵循学生成长规律是高职院校组织育人的两大准则，也是育人工作取得成效的关键因素。

在高职院校组织育人实践中，坚持立德树人政治导向就是要贯彻落实党的教育方针政策和上级教育主管部门关于育人工作的决策部署。具体而言，在教育内容上，将三门高职院校思想政治理论课的教材内容作为高职院校组织育人的主要内容，这是各育人组织与马克思主义学院在思想政治教育上同向同行、形成协同效应的基本保证。在育人工作实施上，高职院校育人组织要贯彻落实上级各项育人工作的决策部署和下达的工作任务。可以从两个维度衡量组织育人坚持立德树人政治导向程度，一是立德树人执行度，二是立德树人贡献度。立德树人执行度衡量各育人组织在育人目标、内容和工作实施的执行情况，立德树人贡献度衡量各育人组织及其师生在育人工作上的成效。遵循学生成长规律就是要以学生全面发展为目标，以学生为中心，根据高职学生的知识、能力、心理、兴趣等特征，结合高职教育实践性、职业性特征，因地制宜、因材施教。其遵循学生成长规律的程度可以用育人工作学生满意度来衡量，包括直接满意度和间接满意度两个方面。综上所述，本文将组织育人过程中产生的状态参量——立德树人执行度、立德树人贡献度和育人工作学生满意度确立为序参量，以上三个序参量具有宏观性、自发性、主导性和稳定性特征，三个序参量协同合作共同控制组织育人系统的运行。

（四）组织育人系统的自组织与控制参量

自组织的产生不仅与系统内部的涨落、序参量和信息反馈相关，还受系统外部控制参量的控制。在开放系统中，系统的变化、发展是由系统内部的涨落、竞争、调控、协作决定的，同时外界流入的物质、能量和信息也同样支配着系统的结构、稳定性和演化。这种外界流入的物质、能量和信息就是系统的控制参量。组织育人系统是一个控制参量的系统。环境不提供促进子系统之间关联的转化条件，系统是不可能产生自组织。协同论的本质就是让控制参量来一个改变，通过自组织的作用，让系统发生一个极大的变化。组织育人系统的控制参量由影响高职院校外部环境的各种因素组成，来源主要包括政府、同行、社会、企业、家庭、网络等。依据对系统的作用性质，控制参量主要包括执行性控制参量、利用性控制参量和影响性控制参量。执行性控制参量来自各级政府和主管部门的育人决策部署和工作指令，以文件、会议、通知等为主要形式，主导着组织育人系统的运行；利用性控制参量包括校外的各类育人资源，如教育教学资源、社会实践育人资源、历史人文育人资源和各类社会组织育人资源等，利用性控制参量对组织育人系统的运行起着重要的助推增效作用；影响性控制参量表现为社会群体的理想信念、价值观念、道德风气、行为方式等对育人组织和育人主客体的影响，这种影响会对组织育人系统产生正负两种效应，是系统涨落的诱因，系统通过自组织，使影响性控制参量作用产生的正效应，得以增强而负效应予以抑制。组织育人系统在控制参量的作用下，通过各育人组织和育人要素的非线性作用产生协同效应，并通过这种作用优化系统的结构和功能，在宏观上表现出系统的自组织现象。

三、高职院校组织育人协同机制的构建

社会协同学认为，社会协同的本质是确保“社会圈”的运行有序，“社会圈”中的有序性要通过社会协同对社会的结构和功能之间的协调实现。组织育人本质上是协同育人，组织协同对于确保育人组织有序运行起着决定性作用。组织育人系统的自组织是组织协同的动力机制。组织、要素、目标是组织育人系统自组织的关键因素。因此，本文尝试构建组织结构、要素层次和目标关联“三维一体”的组织育人协同模型，并分别从领导统筹系统、育人实践系统和评价监测系统来构建高职院校组织育人的协同机制。

（一）高职院校组织育人的协同模型

高职院校组织育人的有序运行是组织育人系统内部各子系统协同作用的外在体现，子系统间的协同作用具有层次性和整体性。组织协同的层次包括个体协同和系统内纵向各层次育人组织的协同。组织协同的整体性表现为三大类育人组织的整体结构优化及其在时空上功能的协同，以及系统内各育人要素的协同。要素协同是不同主体间打破壁垒、贡献资源、参与行动和共享价值的过程，它表征着主体整合的深度。协同是育人组织为达到育人目标而实践的育人方式，没有目标关联的育人活动将是彼此孤立的，因此也被视为无序和无效的。目标关联有助于组织协同育人在时空上的有序组合、途径方法的优化选择和效益的提升。鉴于以上所述，高职院校组织育人协同模型应由组织结构维度、要素层次维度和目标关联维度构成（图2）。

协同模型为三维直角坐标系结构，X轴为组织结构维度，代表组织育人系统结构，是组织育人的主体和系统自组织的范围；Y轴为要素层次维度，按育人要素在育人功能上的递进层次包括职能、资源、行动、价值，表征组织育人和系统自组织的层次深度；Z轴为目标关联维度，包含效益、途径、时间、空间四个维度，表征组织育人产生的成效参量。模型的三维平面表征了组织育人系统协同育人过程。XY平面代表系统结构和育人要素的整合调控，YZ平面代表育人主客体和育人要素在时空上的育人实践，ZX平面代表协同作用的信息反馈。组织育人表现为各育人组织和要素在XY平面—YZ平面—ZX平面所组成的循环系统中周而复始的循环运行过程。各类各级育人组织整合育人要素，在育人时空上育人主体、育人要素以及育人客体之间相互协同作用，也就是育人主客体开展育人实践活动，趋向于育人目标的达成，同时产生与目标关联的状态参量信息，这些信息反馈至各育人组织，组织育人系统根据反馈的信息对组织结构与育人要素进行自我调控优化，从而使得育人系统更加有序、育人实践更加规范强化。

组织育人系统协同育人蕴含了协同论的自组织原理，组织育人系统的进化演变依赖于育人实践中的自组织的集体行为。各育人组织通过育人职能、资源、行动的整合以及育人价值的认同形成整体性的组织育人系统。在育人时空上，组织育人系统接受外界物质、能量、信息输送，即受控于各控制参量，育人组织、育人主体、育人客体各自内部之间、相互之间进行着协同作用，在育人实践中表现为全员、全方位、全过程的“三全育人”实践系统。同时，由于外部环境的影响以及系统内部个别或局部结构功能的弱化导致系统的微小涨落，即组织育人系统出现不稳定状态波动。系统的协同作用和微小涨落在空间、时间、途径和效益维度上产生各种状态参量，这些状态参量通过与目标关联，导致序参量的变化，序参量的变化反映了系统各元素的行动情况和系统宏观有序状态，在育人实践中表现为组织育人的评价监测系统。序参量变化通过各种形式的信息反馈引发组织育人系统的自我调控整合，从而强化组织育人系统的有序结构，在育人实践中表现为组织育人的领导统筹系统。

（二）发挥领导统筹系统贯通联动育人组织作用

领导统筹系统是高职院校组织育人系统的核心，是组织育人系统自组织的动力源和主导力量，对组织育人系统结构功能有序稳定起着关键作用。领导统筹系统通过信息反馈和整合调控，主导着组织育人系统的运行。领导统筹系统由系统主体和工作机制组成。

一是领导统筹系统主体。学校党委是高职院校的领导核心和政治核心，思政工作议事协调组织具有育人工作的统筹协调职能。因此，高职院校领导统筹系统的主体应由学校各级党组织及其领导下的思政工作议事协调组织组成。领导统筹系统的主客体具有一定层次的逻辑结构。按照高职院校基层党组织架构，领导统筹系统党组织是由学校党委、院系党总支部和教工（学生）党支部组成的三级纵向结构。行政系统中设置过多的机构层级将导致官僚主义增长，行政系统内部难以形成自组织，正如哈肯所言，自然界中的自组织原理在这里不予理会。因此，思政工作议事协调组织可由校院二级组成，构成扁平化的育人协调组织。如图1所示，学校党委和校级思政工作议事协调组织是高职院校组织育人系统运行的大脑中枢，统领育人全组织，并对纵向的下一级主干类育人组织、横向的校级拓展类育人组织以及全部层次的支持类组织行使直接的领导统筹职能；院系党组织和院级思政工作议事协调组织负责其下一级主干类育人组织和院级以下拓展类育人组织的领导统筹；教工（学生）党支部在自身及对应的拓展类育人组织开展的具体育人活动中起领导统筹作用。领导统筹系统的主客体逻辑结构总体上是一个扁平化的体系架构。领导统筹系统主体按主从性、联动性、整合性原则设置领导统筹职责，在组织育人系统结构中形成统领全局、贯通联动的结构布局。

二是领导统筹系统工作机制。领导统筹系统的协同机制按其功能分为信息反馈机制和整合调控机制。信息反馈是组织育人系统自组织的重要环节，也是组织育人系统运行的必要条件。信息反馈机制旨在通过过程规程设计和载体运用使组织育人系统运行状态参量信息能够实时、准确地传达至系统运行主体。建立信息反馈机制应以学校党委为中心、领导统筹系统为主干，将信息反馈职责植入各育人组织在育人时空中的育人活动终端，落实到人，并赋予特定的分级报送报批规则、时效规则以及报送流程，形成信息反馈的双向通道。领导统筹系统根据信息反馈对育人组织系统的结构、功能和要素进行整合调控。在反馈的状态参量信息中，序参量对领导统筹系统的整合调控起着主导作用。整合调控机制又可分为育人组织自主运行机制、决策奖惩机制、条件保障机制、素质与业务培训机制等。协同系统的许多事例证明，上级部门对下级部门办事方式的积极干预，可能导致混沌状态，使它的实际功能与原来期望的功能不符。因此，确保各育人组织自主运行不仅能提高各育人组织的主观能动性，而且可以减少信息量流通，有助于建立起组织育人系统各子系统内部的自组织，形成系统和子系统不同层次的自组织。育人组织自主运行机制应确保领导统筹的主客体之间只需传送关键有用信息，也就是影响整体功能的、目标性的参数信息，明确各育人组织的责权界限、目标定位、任务清单和负面清单，实施目标导向的宏观管理。决策奖惩机制、条件保障机制、素质与业务培训机制是领导统筹系统对各育人组织进行整合调控的有效手段和基本内容，三者各自包含多类型、多层次的项目体系和运作规程，有机结合推动组织育人系统的不断进化。

（三）增强育人实践系统协同融合育人要素功能

育人实践系统是各育人组织整合的育人要素在育人时空中的育人实践活动的总和。组织育人系统在整个运行过程中各子系统之间的协同效能最终传导到育人实践系统中，并通过育人实践系统产生协同效应。育人实践系统既是组织育人系统的出发点又是组织育人系统的落脚点。育人实践系统的有序有效运行关键在于育人要素的协同融合。育人要素的层次度决定了育人实践系统乃至组织育人系统协同作用的高度。增强育人实践系统育人功能应从育人要素的协调融合入手，构建四维一体、层次递进的育人要素结构体系和协同机制，增强育人实践系统的协同效应。

一是育人要素结构体系。从组织育人主体方参与育人实践关键因素的性质特征看，可将育人要素归纳为职责、资源、行动和价值四大要素，各要素具有各自的育人功能，是育人实践不可或缺的组成。第一，育人职责的功能实现。育人组织和育人主体的育人职责是育人实践的基本保证。育人组织要将组织自身具有的服务、管理、整合、凝聚、激励育人功能融入育人职责中。处于育人一线的组织，既要发挥育人职责的显性育人作用，也要挖掘岗位职责的隐性育人功能。各主干类育人组织要理顺各组织育人职责的责权定位和内在关系，防止陷入各自为政困境。具体而言，既要注重育人职责覆盖范围的全面性，防止职责缺位，也要注重各育人组织之间职责链接的平滑性，防止职责冲突，还要注重各育人组织之间职责的关联性，防止职责脱节。拓展类组织育人是高职院校组织育人的重要特征和优势，是“大思政”育人格局的重要组成部分。其各非专门育人组织要将育人作为组织的首要任务，结合组织目标任务明确组织内部各方主体育人职责。支持类育人组织要把支持服务一线育人组织列为必要职责，同时把组织和个人参与育人活动作为工作职责之一。第二，育人资源的功能运用。育人资源在组织育人系统中表现为系统与外界及系统内部各育人主客体之间传递的物质、能量和信息，它是育人实践的必要条件。育人组织要以育人目标为导向，以育人职责为依据整合配置育人资源，实现资源共享，坚持利用、挖掘和开发并举，多途径综合运用校内外红色、人文、网络、课程和环境等各类资源，有效运用育人组织自身业务领域的特色资源优势，如拓展类育人组织具有家庭、企业、社会育人资源优势，支持类育人组织具有政策、组织、人力资源优势等。第三，育人行动的功能实施。育人行动是育人实践的具象形式。首先，各育人组织的行动要以与职责、资源、价值相统一为原则，遵循共同的育人价值理念，将育人职责和育人资源转化为具体的育人行动。其次，各育人组织有序组织开展全方位、全过程的育人实践活动，以思政理论课为引领，课程思政、日常思政教育与思政理论课同向同行，打造校家、校企、校地协同育人共同体，健全支持类育人组织育人工作机制，形成“大思政”育人格局。再次，创新育人项目、载体和方法，要从围绕党中央关于立德树人的时代要求和上级教育部门的决策部署、运用信息网络技术和人工智能最新发展成果、结合高职学生成长成才规律三个维度拓展创新途径，运用新时代我国伟大变革成功案例和红色育人资源，拓展实践育人和网络育人阵地和空间，推进智慧思政、思政理论课实践教学和“一站式”学生社区建设。第四，育人价值的功能实现。育人价值是育人实践的指导理念。育人组织要遵循落实立德树人根本任务、坚持“三全育人”、促进学生全面发展、培养堪当民族复兴大任的时代新人的育人价值逻辑，推进以育人价值为核心的校园文化建设，增强育人组织和育人主体的价值认同。

二是育人要素协同机制。育人的四大要素存在层次递进的逻辑关系。职责是其他三个育人要素的支点和起点，实现基本育人功能；资源依据职责配置同时为行动提供支持和保障；行动是职责的履行和资源的运用，同时也是价值的体现；价值引领行动，指导资源和职责，从而形成从低到高逐级递进的层次结构。按照育人要素的层次结构，育人实践系统的协同育人具有“自在、自为、自觉”三个层次，分别表征系统在职责资源层面、行动层面和价值层面的协同。因此，育人要素协同机制应是育人协同作用中心从“自在”向“自为”到“自觉”的递进协同机制。第一，在“自在”协同上，设置各育人组织育人职责与资源协同清单，明确每项职责对应的资源及与该职责相关联的其他组织及其职责，建立职责与资源、职责与关联职责之间的协同关系；第二，在“自为”协同上，制定各育人组织年度育人任务与目标协同清单，明确每项任务的措施、目标、协同组织及其协同任务，建立行动之间的协同关系；第三，在“自觉”协同上，构建育人组织与师生的育人荣誉体系，通过设立各类先进育人集体个人和学生道德标兵等荣誉奖项，选树育人先进典型，宣扬育人先进事迹，增进育人价值共识。

（四）优化评价监测系统全向关联育人目标机能

评价监测是检验组织育人成效的有效手段，它支配着组织育人系统自组织的有序运行。评价监测的核心要素有四个：一是关联育人目标，确定组织育人系统的育人目标、系统自身进化目标；二是明确各育人组织育人途径，细化设置各途径育人评价指标，分解各途径任务工作；三是评估育人效益，制定评价监测标准与方法；四是过程控制，感知诊断育人时空状态信息。评价监测分为定期绩效评价和动态工作监测，两者各自侧重于结果评价和过程控制。评价监测系统用于诊断育人实践结果和过程的目标达成度。要以目标导向设置育人实践成效指标，形成评价指标体系，细化育人任务，建立动态监测机制，从而优化评价监测系统全向关联育人目标机能。

1.评价指标体系

在社会领域中进行协同的逻辑起点，是将人类社会的实践目的分解为一系列相关有序的目标。组织育人是育人组织有目的、有计划的育人实践，培养德智体美劳全面发展的时代新人是育人的中心目标。育人组织要把这一中心目标具化为可量化、可操作的实践目标，建立以目标为导向的评价指标体系。组织育人系统序参量体现了这一导向，因此，可以把立德树人执行度、立德树人贡献度、育人工作学生满意度三个序参量作为评价指标体系的一级指标，并逐一细化三个一级指标，制定评价标准和评价办法。一是细化立德树人执行度，将其细化为二级指标和观测点。首先，按照育人任务来源设计二级指标，分为上级下达任务、年度重要工作和岗位职责内工作三项二级指标。其次，设置各二级指标的观测点，在“三全育人”格局下，高职院校各级各类组织都被赋予育人职责，育人内容方式各不相同。因此，不能设置统一的观测点，而要根据各育人组织的育人职责和育人任务，侧重于育人状态结果，针对性地设置具有代表性的观测点。例如，针对马克思主义学院，可设置“理论宣讲参与率”“指导学生社会实践数量”和“思政理论课学评教优秀率”分别作为三项二级指标的观测点之一。二是设置立德树人贡献度二级指标。立德树人贡献度要体现成果导向，可按育人成果类型设计二级指标，如将育人荣誉、育人项目案例、思政教育研究成果、比赛奖项等设置为二级指标。三是区分育人工作学生满意度测评对象。主干类育人组织和拓展类育人组织的育人工作学生满意度由其育人对象范围内的学生代表测评，支持类育人组织由其直接服务的师生代表测评。四是制定评价标准和评价方法。明确各一级指标、二级指标和观测点的分值或比重，制定观测点和末级指标的评价标准和赋分细则。五是建立职责分工、状态数据采集、流程设置、结果运用等评价工作实施机制。

2.动态监测机制

要按照制度管权、流程管事、过程可溯、绩效可测原则建立过程管控、按周期测量评价结果的监测机制。动态监测可采用一页纸项目管理法，将各育人组织的年度育人目标任务以及任务的层次等级、执行主体、月度进程、完成情况等信息用一页纸来描述。年初编制一页纸育人工作计划报表，根据上级部门任务下达情况动态调整任务，按照任务月度完成情况反馈更新完成信息，对未按进程完成的任务作出分析，实现育人工作的过程管控。首先，将学校年度育人目标任务和上级主管部门下达的任务按职责层层分解给下属各级育人组织。其次，学校各育人组织结合上级组织下达的目标任务，梳理制定本组织年度工作计划，明确各项可操作可落实到人的具体工作，再将各项具体工作按工作性质进行分类，按每一类别编制对应的一页纸工作计划报表。一页纸工作计划报表主要有以下内容：一是基本信息，包括报表名称、育人组织名称及其负责人、工作类别名称、报表创建时间和工作目标；二是同一类别的具体工作列表，以及每项具体工作的完成时限、责任人（包括负责人和协同人），具体工作列表（竖列）与完成时限、责任人（横列）形成矩阵，它是计划报表的核心；三是每项具体工作的月度进程标识、月度概述和预测，用于年度工作月反馈；四是使用一页纸年度工作计划报表进行月度反馈。各育人组织按月向上级管理组织反馈各项具体工作的执行情况，填写一页纸报表中的月度进程标识，月度进程标识分为已完成、进展正常、进展令人担忧和进展危险四个等级；对于月度进程标识为进展令人担忧和进展危险的具体工作，要在月度概述和预测中做出原因分析和预测。育人组织及其上级管理组织通过一页纸项目管理，实现对育人状态的实时跟踪与监测，通过与监测指标标准的比对分析和相关性分析，及时发现育人过程中存在的问题并解决。

大数据技术为育人工作实现科学化决策、精细化管理、主动性干预、个性化教育、过程化监管和客观化评价提供了新工具、新手段。高职院校要实施评价监测全过程数字化转型，开发评价监测信息管理系统，构建评价监测大数据平台，运用人工智能和大数据分析技术对育人工作进行描述性、预测性、指导性分析评价，提升监测反馈的实时全时性、诊断预警的精准有效性。